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從生命中學習——超感官認知與社會教育生活

文/魯道夫•施泰納(華德福教育創始者)



<<華德福學校的精神>>文摘


今日,特別在教育裡,人們反覆強調我們不應該只傳授知識給孩童,人們說我們應該也要教導小孩工作的能力,也就是發展他們的意志。此處,當代人的善意顯露無遺。當人們說著學校不應該只是「傳授知識」,也要培養工作能力,學校要發展孩童的潛能,人們在這之中真是充滿善意的。但是徒具善意並不足夠。我們還需要照亮這股善意,以真實的洞察去光照它。然而,只是說著我們要開創「實現潛能的學校」,不要只是「傳授知識的學校」,這樣並不足以找到清晰的洞察。

我所指的這種深刻識見,其核心在於我們要越來越從本能式的認知發展到充滿意識的認知。我們必須不只出於本能地去影響學生的意志,教師不只是出於本能地去影響學生。重要的是讓概念、理念、想像由教師流向孩童。然而,這樣的概念必須不只是在思考中的觀念,而是可以啟動意志的概念,可以滿足整個人的人性需求之概念。我們一點也不擔心人們常說著只需要發展意志、或只需要發展情感。我們在意的是人們可以努力去發展出能力,以得到進入意志之中的、有能力點燃內在意志之火的洞見和概念。這是為了療癒現代人的心智所需要的,也就是在第二個社會教育領域裡恰當地運用意志。

第一個社會教育領域是我們最近開創的華德福學校,這個領域包含著初等教育、國小階段的部份。初等教育應該讓現在和未來的人們學會真正的社會性思考(social thinking)。我們會看到這其實是一個靈性科學的問題,關於進入超感官世界之路徑的問題。

另一個社會教育的面向是讓人們由生命中學習。若把生命視為固定的、僵硬的外物,我們就不能好好過這一生。只有當我們把每一刻、每一天、每一週、每一年都當作持續發展的學習來源,才能把自己正確地置放在生命領域裡。無論我們在學校學習多久,若在上學期間,我們學會了如何從生命中學習,我們就得到了上學的最大益處。若我們找到自己與他人的恰當關係,那麼,每一位我們遇見的人都成了自我持續發展的學習來源。透過他們是怎樣的人、他們有意識或無意識地給予我們的每一件事都會變成學習。時時刻刻、日日月月,我們在自己做的每一件事之中經驗到自己,就好像我們在環境裡經驗的事物一樣,都變成了持續發展的養分。對每一個健康的人來說,生命本身就是一所學校。 

然而,如果是在學校學習或是從生命中學習,如果社會教育的作為沒有得到靈性科學的滋養和強化,它們仍然無法符合社會目前和近期未來的需要。

今日,人們認為應該把孩童當作「個人」去教導。現代教育中還有許多其他的基本思維,我不想多談現代教育的細節,我只要講一件事。我想提出的是,現代教育中包含某種標準,教學者都清楚知道那個標準。老師都要依著那個標準去教。這些標準裡也充滿著善意,人們進行大量的思考去形塑這樣的教育。然而,現在和近期未來需要的是活的教育。我們需要的是充滿生命力的教學,那是由超感官認知對人類的理解中得到的,要取代抽象的、設定標準的教學。

對人類的超感官覺察並不忽略由感知覺察而來的理解,而是完全把後者納入。從感知層面去覺察人類,所得到的認識包含解剖、生理等,都把人視作一種抽象物。超感官覺察則加入了靈—心元素,同時也把感官覺察所得到的認知融入進來。這個方法觀察的是整個人,並強調觀察整個人發展、變化。因此,運用這個方法可以讓我們專注在理解成長中的人,當父母親把孩子交到我們手上時,大約是六、七歲的年紀。在孩童之中透過模仿已經發展出來的成果,在入學的這個階段裡需要權威的支持。

只有當我們可以這樣去觀察人類時,才能看到在人之中的真正存有。在人的本質中,我們觀察到變化,看到在人之中開展著的事物。若各位夠敏銳,以正確的方式去注意,若各位不是成為教師,而是就是教師的話,就會看到六、七歲年紀的人想要發展的是什麼,透過最深的生命力去喚醒意識,注意到這個最奧秘的人類之謎,不需要教學的標準,成長中的人時時刻刻都在告訴你這件事,他們把自己呈現在你的心眼之前。

在此,真正的社會教育改革需要考量的事情出現了,這樣的社會改革必須成為現代的綜合初等學校教育之基礎。我必須說,新老師是否學會了一般在教育學裡傳授的那些東西或特殊方法,那一點也不重要。對未來的教師的來說,真正重要的是透過教師培育,他們能夠觀看、研究成長中的人。重要的是他們取得了能力,讓他們能夠透徹、真實地認識人類。重要的是,教師在面對每一位孩子時、在每一刻裡,都能夠重新形成、再次形塑他的教育任務。

對真正的教師來說,教學必須是活的,在每一刻都是新的。教師的心中保存著作為記憶的事物,都會掠奪教師的原創性。對成長中人類天性的新洞察使得教學發生變化,變成活生生的,這些必須取代教學準則。我們甚至可以(激進一點地)說,最好的教學是教師持續地忘記,而在他面前的孩子則持續地促使他觀察、探看成長中人類的生命力。當一位教師對世界的奧秘和謎團具備廣泛的興趣,帶著這樣的態度,教師的內在就會出現一股力量,使他能把自己的一部份注入孩子的存有之中。

教師的內在本質要如何能變成像我前面所描述的那樣完全地活躍著、醒覺著呢?當然不是透過由科學所發展出來的思維,只有當教師的意志被一種新科學點燃時才有可能,那樣的新科學是由與人類本質相連結的力量中提取出來的。教師若吸收了靈性科學對人類之超感官本質的認識,若他於內在充份地活出這樣的認識,他以生命承載著這樣一種由人類力量發展出來的科學,而孩子也正是透過同樣的這些人類力量進行學習的,這樣的老師就能把知識化為有生命的內在之火,運用在教學中。這種教學藝術的基礎是超感官認知,這一股力量也就是日復一日、年復一年使得孩子成長和發展的那股相同力量。

各位想一想吧。當超感官認知掌握著、指引著教師要帶給孩子的內容時,教學藝術的泉源與孩子內在發展著的事物多麼靠近啊!我們不必再尋找什麼新的抽象觀念,也不需要聰明的教學法則,人們稱呼那些為社會教育效能的東西。我們要尋求的是讓生命取代死亡,讓具體取代抽象


延伸閱讀
<<華德福學校的精神>>書籍資料
找到內在的力量 讓孩子主動學習
百年追想:《華德福學校的精神》繁體中文版推薦序






內容摘自:《華德福學校的精神》

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