文／陳脩平
施泰納說，只有在人類行動上可以談論目的性。若這股朝向、找尋目的的力量沒有在二十歲以前出現的話，對未來會造成最大的破壞力和負面影響。
施泰納提醒，這種在年輕人身上潛在的、邁向自由的能力不應與批判和做判斷的能力混為一談。邁向自由需要正面的形塑理想的能力。青少年發展中的星辰身呈現出內在的混亂、情緒化、多欲求等特質，這樣的星辰身需要統整、堅固的架構和真實的、以意志為導向的反思天性。我們必須嚴肅看待此事！所謂的理想是具有意志特質的構想，必須在這個時候提供給青年們，讓理想成為星辰身的骨架。
在持續關注教育及青少年的相關議題過程中，除了在人智學中體味人類生命的開展次第，我也留心一般的教養類書籍和普遍大眾的觀點。多年前遇到了威廉戴蒙的著作<<邁向目的之路>>，從另一個角度幫助我理解何為邁向自由的教育。一位前輩指點我以倒裝語來理解「自由」，它是古語裡的「由自」——由自己出發。那麼，要朝向何方呢？有目的感的人生，就會有方向，也才能自由。
華德福教育在延伸到高中階段之後，需要更關注青少年（一般指12到18歲）到青年期（18歲到20歲中期或接近30歲）的生涯探索，而不侷限在學制劃定的十二年級結束之時（約十八歲）。僅以此文介紹威廉戴蒙（以下簡稱作者）的著作（內文引用以標楷體表示），期待我們展現社群之力，共同成就年輕生命之美，打造邁向目的感的教育。
以下分為三個段落來介紹這本書給我的啟發：
一、什麼是目的感？
二、當今的現象
三、如何教養出有目的感的孩子？
一、什麼是目的感？
日常生活用語裡的「人生意義」或「人生夢想」可以用來理解目的感──是以長期的眼光來看待自己的生命選擇。充滿目的感的人的圖像：一個高舉的目的始終在他們的心中，驅動著他們每日努力向前行，這些目的是他們的終極關懷，是他們獲致個人成功的基本要素——當他們完成目的時，目的能帶給他們能量、滿足；當他們遇到阻礙時，目的可以讓他們不屈不撓。
作者認為「目的是一種終極的關懷。它是『為什麼？』『為什麼你正在做你現在做的？』『為什麼這件事情跟你有關？』『為什麼他們很重要？』這些問題的最終答案。目的，是一個短期目標背後更深層的原因，也是驅動我們每日大部分行為背後的動機。」目的要能回答「我要成為怎樣的人」而不只是「我要做什麼樣的事」。
「對目的的追求可以主宰一個人的一生，不只賦予人生意義與快樂，也賦予了人生學習與追求成就的動機。」現代社會的複雜讓成長中的年輕人有機會見識不同的成年生活樣態，但作者以為「只有正向、對社會有益的目的可以提供持續的激勵、動機和復原力。……主要是因為此乃人類與生俱來的特質：當我們對他人表現出慈善與同情的行為時，我們天生就被設定會經歷到一種『道德昇華』的感覺。」
因此，我們要鼓勵青少年關注外在世界對自己的需要，而不是陷溺在自己內心和情緒的風暴，這種對外在的注視和耕耘反而會帶來內在的平和與喜樂。一個人與外在世界的關係有「需索」和「召喚」兩種姿態，需索是以外在的功名利祿、物質享受來滿足自己，召喚是不停地自問我能為世界奉獻什麼；需索的人或許表面看來豐盛富足，但內心因缺乏崇高的目的和意義，仍是匱乏的，承擔召喚的人生或許遭遇更多困難，外表看來或許並不成功，但內心有篤定的喜樂與滿足。
二、當今的現象
年輕的生命需要引導。當代世界的複雜混亂，年輕世代對於陪伴和人生導師的需求更甚於從前，然而，原本應該用於探索自我與世界的青春時光，卻用在拼考試，政大教育系教授詹志禹類比這個現象「只追求工作機會，卻忘掉工作的意義」。
本書寫成於2008年，作者在序言裡提到「現今普遍充斥的問題是空虛感，當年輕人正應該去釐清個人志向，並努力朝這些目的前進的時候，空虛感卻將年輕人長期困在一種漫無目的的生活中。冷漠、焦慮已經變成今日許多年輕人最常見的心情，疏離甚至憤世嫉俗已經取代年輕人本該擁有的雄心壯志」。
「青年是充滿理想主義的時期，年輕人總是會認真聽取有關如何實踐人生抱負與熱情的建議。」但學生在學校裡學習的卻是以零碎的、工具性質的知識與技能為主，並不是這些不重要，但是這些勤勉的學習與人生意義的追尋之間有何關連呢？我們應該和青少年討論一個小小目標的達成（例如，理解一元二次方程式或中世紀歷史），如何可能把他們帶向更寬廣的目的，「要是我們很少引起年輕人注意我們日常所做的工作，對個人產生的意義與目的，我們又如何能期望年輕人會在他們所的事情上找到意義」。除了談話以外，最好的示範就是成人自己過著充滿意義與目的感的生活！
「年輕人無法許下承諾的現象，發生在全世界各地」，舉棋不定的疑惑與猶豫，拉長的自我探索期，「延遲了他們進入固定工作和建立自己家庭的時間」，「他們的延遲所顯現出來的較多是優柔寡斷，而非積極思考，較多的是困惑而非追求更清晰的目的，較多的是矛盾而非決心」。
作者以學術研究的方法進行訪談，把年輕人依生命目的追尋的情況分類為四種族群：疏離且沒有目的的一群、空想者、半吊子、有目的感的一群。關於這四類年輕人的樣貌，因篇幅關係，暫且不提，四種年輕人需要的支持和協助也各不相同，有興趣者可以閱讀本書。對疏離者的關懷，我們需要探問他們是真的缺乏目的感，還是隱藏了什麼？並且讓他們明白有目的的人生才是通往快樂之道；空想者及半吊子組成了大部分的年輕人口，他們充滿變動，有些或許最終會找到人生的方向，有些或許就此漂流，最後成了疏離者，對於這兩類的人，需要有人陪伴他們認識真實的世界、找到實踐夢想的步驟。
記得在高中第一屆學生即將畢業之前，當時少數的幾位老師在茶水間裡一次不經意的談話中，談起華德福高中畢業生應該有的樣貌，相較於即將迎接第五屆畢業生的現在，當時的教師群處於更濃更深的迷霧中，「畢業生的樣貌」就是我們的辦學方向或目的。在本書中，我也找到自己可以信服的答案。關於如何分辨一個年輕人是否正在成長茁壯，或以英文的說法「正在軌道上」？關於年輕人在發展的過程中，什麼才是重要的？教育界喜用「行為指標」來描述，相較於考試分數或排名，行為指標好像更開闊，但是，若能觀察年輕人尋找方向與意義的努力，則更能確認他們的未來不至於走偏。觀察的方向是「這個年輕人是否企圖朝向一個重要的目標前進？是否已經找到一個讓他有成就感的目的，以提供他努力的動機與方向？這個年輕人的目的是否被他身邊周遭、在他將來長大時可以支持他的人所了解、看重？」
不是去評判、論斷年輕人的追求是否有出息、是否有可能成功、是否適合他，而是去觀察、發現年輕人是否有一個在他心裡認定、值得努力的方向，並且付諸行動！
三、如何教養出有目的感的孩子？
為了協助年輕人開展出有目的感的人生追求，作者首先對著「短視近利」的風氣開戰。那是「一種歌頌快速收成與絢麗成就的流行文化，……當前的文化媒介正驅使年輕人用付出長期志向的代價，追求短暫的勝利。」
當大人們努力規勸年輕人放下理想性格，重視學歷、職稱、薪水等物質的追求時，通常是出於「恐懼」的心理，擔心下一代在激烈的競爭中被逐出場外，然而「悲觀的態度既不能激發出全心全意的努力，也無法激發出持續的忠誠」。急遽的全球化經濟和高度變動、不確定的未來，「我們為了保護年輕人，讓他們變得務實的努力，最後卻使得他們更缺乏裝備來應付複雜的現今世界。一個因焦慮而產生的短期手段，無法孕育出想像力，也從來不能在高度動態的現代社會裡成長茁壯。唯有用長期的眼光，以充滿熱情的目的為燃料，才能夠建立並維持未來所需要的能力。」
要擺脫短視近利的文化，在家庭裡、學校教育、社區及社會的層次上都有許多可以努力的方向。
學校是如何看待學生的學習成果？是以短期的評量為領導、還是重視培養對學習的熱愛和學習的方法？老師是否和學生討論人生的意義與目的等「大」問題，還是只在意建立學生的基本技巧？在社區和社會的層次上，對大眾媒體所傳達出來的人生觀要保持警覺，「年輕人需要接收到激勵他們積極參公民社會的文化訊息，……身為大人的我們有責任提供給年輕一代一個更具遠見的指引。」在家庭裡，親子之間有許多親密對話的機會可以釐清生涯選擇的想法，孩子的心眼是清明的，看得出大人在做的是「精打細算過後的自我行銷，……卑微的自我保護」，還是真實回應內在熱情和世界召喚的人生志業。
「年輕人珍惜來自於關心他們、比他們更了解世界、更有見識的大人所給予的指引。要成為最有幫助且最受歡迎的指引，就必須圍繞著年輕人的最高志向來討論。……年輕人並不希望被保護得像溫室裡的花朵，而是希望學到如何在艱困的現實環境下，實現個人的夢想。告訴年輕人為了實現最高的志向所必須採取的實際步驟，是最有教育意義的話語。」
作者給父母親的建議：以引導和支持代替過度掌控或放任；反省自身的價值觀，因為那些會在潛移默化中傳遞給孩子；幫助孩子辨識出「火花」，然後煽風點火；利用機會開展對話，幫助孩子把興趣和關懷變成更認真的承諾；聆聽而不說教；對子女的興趣保持開放的心胸，並表達支持；傳遞父母自己對人生目的的想法，以及從工作中獲得的意義；教導孩子務實的生活智慧；介紹孩子認識潛在的人生導師；鼓勵創業家精神；培養正向的人生觀；培養孩子的自主性與責任感等。其中許多建議都是教養書籍裡的老生常談，作者把這些觀念和作為環繞在「教養出有目的感的孩子」，格外具有深意。
作者特別重視「為年輕人創造一個有目的感的文化」。社群或社會風氣的營造通常被認為是遙不可及、非以一人之力可為。然而，「目的是一個人深層的，同時也是一個無法避免的社會現象。目的是從內在組成的，又透過與他人的關係而顯現出來。目的是內在省察的產物，同時也是其他外部探索的結果。當一個目的被完整的形成時，同時反映了真實的自我抱負，以及超越自我之外的世界的實際需求」。當社群裡的成人過著充滿目的感的人生，也為年輕人架設可供試探、挑戰的舞台，學校扮演好培育學生成為「社會全面參與者」的角色，公共領域裡的公眾人物可以成為年輕人的正向典範時，我們就啟動了「正循環」，開始綿密地陪伴、支持、引導年輕人面向未來、點燃熱情、回應生命與世界的呼召。
本書字字珠璣，篇篇棒喝，多年後重讀仍覺獲益良多。礙於篇幅，無法將作者縝密的論述與人智學和華德福教育的理念相互印證，僅以此文拋磚引玉，期待社群伙伴在思想上相互激盪、情感上有正向的交流、意志上朝著最高志向、終極關懷而努力，那麼華德福學校可以真正成為邁向自由和充滿目的感的教育場域。
書名：
邁向目的之路──幫助孩子發現內心的召喚，踏上自己的英雄旅程
作者：威廉．戴蒙
出版社：親子天下