跳到主要內容

【自由哲學8】生命的價值



文/陳脩平

真正要說,這篇應該取名為「人為何而活?」第十三章探討的主題其實在此!

先來看看現實世界裡的景象,日本長年有繭居族的存在,就是成年子女賴在父母家裡,不工作也不外出,斷絕所有社會往來,只有上網。近期有報導難民營裡的兒童出現放棄求生症候群,他們長睡不醒,不吃喝不說話,似乎陷入絕望,失去了靈魂。更近的消息是中國的躺平族,由一則微博訊息開始,迅速橫掃茫然不知所措的90後,年輕人說「站不起來,不願跪著,索性躺平」,他們認為反正奮鬥也出不了頭。

人的求生意志、積極進取和努力的欲望從何而來?一定要這麼認真才算生命有意義、有價值嗎?人為何而活?

在第十三章,施泰納用樂觀和悲觀主義破題。樂觀主義認為眼前的世界是所有可能中最美好的,因為神是全知全能全善的,祂所造的世界必然是最好的。這個想法為人的生命價值勾勒出的行動方向是:揣摩神意並依此作為。

悲觀主義則認為世界和人生充滿了苦,就算有欲求得到滿足的樂,也只是暫時的,而且被滿足了的欲求會引出下一個待滿足的渴望,人生就是不停地追逐,永無止境。在悲觀主義裡又分為消極和積極兩種。消極的悲觀主義以叔本華為代表,施泰納認為叔本華的觀點導向一種無為論,徹底消滅願望和需求成為此種觀點下的人生態度。

積極的悲觀主義以哈特曼為代為,他是施泰納在《自由的哲學》裡回應和反駁最多的一位代表哲學家。簡單來說,他認為:生命中的苦必然大於樂,個人從欲求滿足和願望實現所得到的愉悅永遠無法大過生命中的悲苦與打擊。但是他不否認世界的存在有其目的,認為人應當在世界裡盡自己的責任,以完成世界的使命及任務,這相當吻合康德的義務論。施泰納對此的簡短回應是「這樣一種世界觀思考的是人之外的目標」。但因為這樣的人生觀很普遍,所以整個第十三章花了相當長的篇幅在探討這個想法。

要確立悲觀主義,首先要證實人生的確是苦大於樂。施泰納十分有耐性地論述,最後他告訴我們這樣的計算與衡量相當不可能。首先,樂包含追求目標或懷抱希望的愉悅、欲求得到滿足的愉悅和意料之外(不在追求之列)的愉悅,苦也包含不知要追求什麼(無聊)的痛苦、求不得苦和遭逢意外之苦。

就算這些都能釐清並加以量化,施泰納說,考量不同目標以及目標崇高與否,可能還要調整這些苦樂感受的權重;又一個人因為性格因素,可能會傾向誇大某種感受,這種偏差是否也要消除。在人生苦樂的計算上有太多的細節和考量要處理。

如果最後真的算出苦大於樂,如果人真的是以追求最大的剩餘快樂為目標,這樣的計算應該會使人決定不再繼續活著,但世界上選擇持續活下去的人仍遠大於自殺者,施泰納說,那麼我們要探問的是,人或許不是以苦樂相抵之後的剩餘快樂為目的而活著?

施泰納駁斥以愉悅作為生命價值的尺度,而提出以欲望和意願為尺度。「人類追求的方向是,在克服所有困難之後可能實現的滿足程度。對於這種滿足的希望是人類活動的根基。」除非我們找不到這樣一個想要追求的方向,才會用苦樂相較的計算去決定行動,在此情況下,任何目標或使命在道德上都是無異的,因此我只用行動所帶來的苦樂(就像金錢裡的損益一樣)去做決定。

「欲望出自人的本質」,當一個人認識到這樣的本質時,他就「想要完成這個任務……人們稱為善的事物,並不是應然之事,而是當他袒露其完全的真正人之本性時,他意願之事……道德行動在於人之本性的全面發展」。一個人只有在忽視自己的直覺、本性和道德創象時,才會去追求外來的、非自己意願的責任目標(也就是義務)。

「成熟的人賦予自己價值……他將實現自己意願感受為自己真正的生命享受……在此發展出來的觀點使人回到自身。個體按照其意願的標準視為生命價值的事物,它才將之認可為真正的生命價值」

施泰納不僅否定了以愉悅為生命價值的尺度,也跳脫了樂觀和悲觀的二元對立,他認為人生要追求的不是抽象的幸福而是欲求的具體對象

重點在於你是否有一個足夠堅定和強大的渴望,讓你願意承受追求過程中的挫敗和痛苦,只要最後達成目標時仍有一絲愉悅,就足以支持我們負荷這個渴望。重點不在於人在將死之際盤點一生時,得到樂大於苦,便覺得無愧此生。重點在於一個人是否完成他/她這一生想要做的事——他/她視之為人生使命的任務。

至於,人的本質是不是包含欲望與渴求?一個人是不是生來一定會有他/她想要追尋的方向?一定是帶著使命而來?施泰納沒有在這章裡回應這個問題,但整個人智學就在探究人的本質,我們若回到自身,好好觀察自己,在我們的思考和情感中是不是有意圖的方向或目標?在我們一生的行動中,或有意識或無意識,是不是隱約地在完成著什麼?

如果我們一直用「自己以外的尺度」在衡量自己的價值,時間一久,連自己的面目都模糊了,這導致當今世界十分普遍的輕浮與「虛無主義」,最危險的是讓青少年感染這種流行病。我們不僅要好好護衛自己的心,謹守自己的人生方向,也要給出空間、容忍與信任,讓其他人(特別是帶著希望而來的下一代)也能找到並活出自己。


閱讀範圍:第十三章

這個網誌中的熱門文章

人智學鍛鍊--八個基礎練習與行星的連結

八個基礎練習來自魯道夫.施泰納  整理撰文/孫承萱 照片來自NASA 行星的力量,以八個基礎練習作為思考行星與人間的連結。 八個層次的練習,也被稱為八正道,在人智學中是一個基礎的意識鍛鍊,如果可以每天進行這個鍛練,會是非常好的! 在施泰納的著作<<認識更高層的世界>>一書中,寫到十六瓣蓮花的開展,最近與各位分享的八正道的練習,正是協助發展我們內在蓮花的基礎鍛鍊。 照片來自thelocal.se 星期日對應到的是太陽。 「星期日【正思維】Right Judgment(正確的判斷) 即使是再微不足道的小事,也要在完全充分的考量之下決定。讓任何未加思索的行動,每一件無意義的作為遠離我們的心魂。一個人的所作所為應當有充足完備的理由,並且拋開無意義的行為舉止。一旦確認了決定的正確性,便秉持內在的信念,堅持到底。 這就是所謂的 正思維。」 太陽帶來和諧的能量與存在的特質。 靜靜地陪伴宇宙間所有的存在互動、位移,觀照著整個宇宙的狀態,以無私的姿態安靜的尊重彼此。 太陽也在整個宇宙創造出一個充滿光亮的空間,在那空間中,一呼一吸帶著和諧與平靜的溫暖。 在這一天,我們在內心邀請太陽的力量進入,協助我們將意識延伸到太陽的姿態,他的奉獻、安靜、寬容與周全。 每個人都有內在道德性的直覺,當我們連結到太陽的力量時,很容易能感受到那股和諧能量與安靜的感受,我們試著將正思維帶入星期日的生活中,將有機會更認識自己的某個面向。 照片來自medium.com 星期一對應到的是月亮。 「星期一 【正語】Right Speech/ Word(正確的話語) 對努力提升靈性發展的人而言,應當只說有意義的話語。只為說話而說話,只為消磨時間的閒談,這些情況都有害。要避免一般性、主題混雜或沒有連貫的對話。這不意味著個人必須關閉與他人的互動,而是應該在交談中一步一步發展出有意義之事,說話及回答都經過各種角度的思考,沒有原因絕不說話--寧可保持沉默。 每個人應試著不說太多,也不說太少的話。首先安靜傾聽,然後再反省所說過的話。 這就是所謂的 正語。」 月亮在宇宙中彷彿一面通透的鏡子,純粹地反射、映照一切的發生。 人類透過言語傳達內心的思考、心之所向,言語映照著內心的某個面向,心魂被言語映照,言語有可能成為行動的前導。我思考、關注的面向可能成為我與朋友談話的內容,我內心想做的事,透過言語傳遞給...

華德福學校的音樂教育

演講/ J udith Clingan 撰文/林妍伶 ==================================== Judith Clingan 是澳洲知名音樂家,從事音樂教學六十餘年 , 投入華德福教育長達三十年,遍歷澳洲各地、紐西蘭、印度、台灣、中國等地的華德福學校及師訓機構,作育英才無數,帶領 Wayfarers ( 旅行者合唱團 ), 陪伴青少年在巡迴演出過程中學習 、 熱愛 、 分享音樂 , 著有 《 Play On : 直笛、其他管樂器在華德福音樂教育的運用 》 。 本文集合 2018 年五月份 Judith 老師來台為中文版新書宣傳時,對華德福教育中的音樂教學所提點的看法,由全程陪同新書宣傳活動的林妍伶老師整理撰文。 ==================================== 幼兒階段的音樂體驗 在 澳洲與許多其他國家,音樂教育不被重視,有些政府甚至認為等到孩子長大一點再開始 接觸音樂 即可,所以許多 學校在 幼稚園、國小階段沒有音樂課。然而,我在匈牙利學習音樂教育時,了解到音樂對越小年紀的孩子越是重要,所以,萬一學校無法持續在國 小 、 國中、 高中提供音樂課程 的話 , 那麼 寧可 把資源放 在幼小 階段的孩子, 盡可能給予合適 他們 的音樂 課程 。 既然我們現在要探討華德福 教育 ,就應該了解施泰納的看法。施泰納曾說,唱歌是最重要的事。首先,他表示音樂非常重要,我們為了培養孩子的音樂性,第一件事情就是要跟孩子一起唱歌。在孩子生活中出現的大人,需要每天經常在孩子面前唱歌。有些音樂教育家表示母親懷胎時,就應該經常唱歌,讓腹中胎兒聆聽、感受歌聲帶來的震動。  或許華德福與非華德福教育最大的差異是給孩子的音樂類型。施泰納說孩子年幼時,到他們八、九歲的階段,最需要的環境是「善」與「愛」。因此孩子年幼時,我們應該提供他們 充滿 愛的氛圍,並且用歌唱來傳達。孩子還在襁褓階段時,給他們廣播或 CD 的音樂,對他們來說幫助不大,事實上,最好不要給這個階段的孩子用科技產品發出的聲音。實驗指出,將兩盆植物放置於不同空間,一盆接觸嘈雜大聲的音樂,過了一陣子,這盆植物死了;另一盆處在優美樂音之下的植物則欣欣向榮。  另一個差異是,施泰納重視人...

新書訊《形式與自由之間——養育青少年》

認識青少年的第二本書 ——形式與自由之間 這是我們出版Betty老師的第二本書。老師已在今年初跨越門檻,進入另一個意識狀態,我們依約完成她的第二本書,同時也感覺她在另一個國度,仍然關注並愛著這裡的青少年。 三元生活實踐社2020年出版的《守護生命之火》是Betty老師的第一本繁體中文書,著重在10-14歲的年齡段(所謂的中學生),因為青春期提早來臨,身體已成熟但心智、情緒及大腦控制能力尚不足,容易受到各種誘惑做出錯誤判斷,故將這段期間稱為「脆弱的斷層」,並在書中提供許多教學和教養的建議。 2025年三月上市的《形式與自由之間》則接續這個主題,著重在15-21歲(高中到大學階段)。第一部探討青少年的本質,第二部呈現青少年的世界,第三部帶領讀者面對青少年的挑戰。 這是一本觀點與實務兼具的著作,可以當作「理論」書,深思由心—靈觀點看待下的成長中人,也可當作「工具」書,取法書中提到的許多教養與應對態度。 作者有五十多年華德福教育的經驗,曾創立華德福高中、師訓中心並參與美國的公立華德福學校運動,還曾將華德福的教學理念與青少年觀護所合作。 本書是她漫長人生旅程的智慧結晶,發想於1978年,初版於1988年,2009年再版,2021年第三版進行大幅修訂,增添更符合當代情況的觀察與建議。 時代越是變化萬千,我們越是需要與時俱進地學習。表面上看起來,年輕人似乎比我們「適應良好」,各種科技產品比我們上手、善於掌握四通八達的各式資訊,但真的是這樣嗎?成長就只是為了適應社會嗎?年輕人的心與靈在渴求什麼?他們的成熟是否朝著認識自己的方向,還是只變得世故? 在台灣很受觀迎的《簡單父母經》作者金•約翰•培恩推薦:「這本關於養育青少年的稀有之書,在未來會變得越來越重要。每當有父母問我,想了解青少年的行為:這樣正常嗎?我就推薦《形式與自由之間》,我有信心這本書可以提供父母需要的認知,並打開一條通道,與孩子建立更深刻而持久的連結。」 另外有多本書被譯為華文的知名作者史提夫・畢度夫在推薦序裡寫:「貝蒂・施特利是個非常特立獨行的人,超過半世紀以來都在和青少年工作,在矯正機關這樣艱難的處境下,也在華德福學校這樣溫和的環境裡。早在我們大多數人出生之前,她就一直在想著並愛著難相處的青少年,但她的觀點是完全新穎並切合當代的。」(畢度夫在台灣的出版有《順應人性》,遠流出版、《...